Estrategias de aprendizaje

 

Las estrategias de aprendizaje son una parte fundamental de la formación de los estudiantes. Es nuestro deber como profesores ayudar a los estudiantes a descubrir lo que funciona mejor para ellos.

 

Como punto de partida, siempre es bueno compartir experiencias propias sin dejar de hacer énfasis en la posibilidad de que esas estrategias no funcionen para cada uno de los estudiantes.

 

Es probable que estando en la clase alcancemos a ver detalles en la personalidad o el manejo de los estudiantes que nos ayuden a orientarlos hacia un uso apropiado de las estrategias de aprendizaje.

 

Estrategia directa: Memoria

 

Primera actividad: Luego de explicar una serie de idioms sobre un tema en particular se procede a dar algunos minutos a los estudiantes para que los memoricen. Terminado el tiempo dado, utilizamos sinónimos, definiciones o imágenes para evocar los idioms de cada uno de los estudiantes.

 

Segunda actividad: La misma actividad puede hacerse a la inversa. Luego de dar la información y el tiempo necesario para memorizar los idioms, se dan palabras clave del idiom para que el estudiante pueda completar la frase y dar su definición. Con este método se practicaría a la vez la retención de la estructura interna de la frase y del significado.

 

Estrategia indirecta: Afectiva

Primera actividad: buscar temas de importancia para los estudiantes y centrar algunas clases de vocabulario en ellos. Generalmente cuando aprendemos un idioma adquirimos vocabulario por dos razones: porque es relevante y necesario y porque es una parte importante de nuestras vidas. Es probable que un arquitecto que aprende inglés tenga un vocabulario más extenso sobre su área que el profesor, sin importar el nivel. En este sentido, es crucial presentar contenido que pueda ser útil y que pueda tener una conexión afectiva con el estudiante.

Ejemplo de contenido: comida. A todos nos gusta la comida y utilizar nuestros lazos afectivos con ella puede ayudar a los estudiantes a mejorar no solo su vocabulario sobre el tema sino también las estructuras que usan para hablar de él.

 

Segunda actividad: proveer estructuras, frases, y vocabulario que pueda ser útil en las relaciones interpersonales de los estudiantes. El estudiante probablemente aprenda más fácilmente si se presenta una frase como “Would you like to go for a walk?” en lugar de intentar explicar directamente el uso del would. La explicación puede derivar del ejemplo y no viceversa.