Estrategias de aprendizaje

 

 Estrategias de aprendizaje

Este tema se define como la manera de aprender o la técnica que tiene cada persona para aprender un idioma . Cada alumno tiene a su manera la habilidad de seguir una estrategia como tomar notas, subrayar, crear analogías, etc para asimilar lo que está estudiando. Incluso como parte de las estrategias está el modo de aprender de cada estudiante como por ejemplo hay personas que son visuales y otras son auditivas entonces dirigen sus estrategias según les convenga, o sea, las personas visuales usan mucho los colores, resaltadores,dibujos,etc y así obtienen la mayor información posible que los ayuda a motivarse.

Ejemplos de estrategias directas:

-Interacción con los Ss con juegos de memoria que asocian palabras con dibujos.

-Provocar el sentido de competencia con una secuencia de verbos en el pizarrón.

Ejemplos de estrategias indirectas:

-Afectivas: compartir pequeñas meriendas para animar a los Ss y así explicar el léxico sobre alimentos de la lengua objeto.

Metodologia gramática-traducción

 

Metodologia gramática-traducción

El método gramática traducción(también conocido como método tradicional) surge en Prusia a finales del siglo XVIII adoptando el modelo para la enseñanza del latín y del griego. Este método basa la enseñanza de una segunda lengua pero enfatizado en las reglas gramaticales. Entonces, el aprendizaje de la gramática es deductivo, o sea, se presenta una regla que se explica, se memoriza, y se practica con ejercicios repetitivos de memorización o de traducción. Así mismo debe predominar la lectura , la escritura y tener mucho peso el vocabulario que se aprende y poder traducir oraciones de la lengua madre y viceversa.

Larsen Freeman(2000) reseña acerca de los inicios del método de traducción gramatical y aseveró que dicho método fue concebido como una herramienta que ayudaba a los estudiantes a leer y apreciar la literatura redactada en una lengua ectranjera y aprender de esta ayuda a los alumnos a crecer intelectualmente.

En cuanto a los roles, el papel del profesor es de ser protagonista, es el que tiene los conocimientos lingüísticos, organiza,expone y explica las reglas a seguir por los alumnos,corrige los errores de los estudiantes,proporciona el vocabulario y los textos para traducir. El rol de los alumnos es pasivo y solo se limitan a seguir instrucciones, memorizar reglas,listas de vocabularios,leer y traducir.

Planificación de clases

 

Planificación de clases

Fecha: 23-5-2021

Profesor: Ybeth Molina

Nivel: alumnos de 1er año

Tiempo: 1 hora

Materiales: copias como material de apoyo

Objetivos: instruir a los alumnos en sus primeras clases del idioma italiano.

Warm up: comenzar con una conversación sobre sus pasatiempos favoritos y así insertar léxico de la lengua objeto. ( + o - 15  minutos)

Teaching: propongo una clase de italiano para alumnos de 1er año introduciendo las estructuras gramaticales iniciales, explicando y dando ejemplos, luego utilizar el material de apoyo con una lectura y discusión del tema.(+o- 30 minutos)

Wrap up: el Ss es invitado a expresarse libremente y el profesor le hace saber al grupo sus fortalezas y debilidades.

Observaciones: En este caso el profesor mantiene un perfil ligero y ameno para que sus alumnos amen el nuevo idioma.

……………………………………………………………………………………………………………..........

PLAN DE CLASES

……………………………………………………………………………………………………………..........

Fecha: 23/05/2021
Nivel: A1 (Inglés)
Profesora: Dariana Chirino
Tiempo: 60 minutos
Materiales: Pizarrón, marcadores, tarjetas hechas por la profesora
Tema: Verbo modal Can
Objetivos: Identificar y usar estructuras gramaticales, corregir errores de pronunciación


Warm Up: Al inicio de la clase cada estudiante debe pasar al pizarrón y escribir un verbo sin repetir los que se escribieron antes. Cuando ya todos hayan pasado al pizarrón, la profesora corregirá la pronunciación y explicará el significado de cada palabra.

Teaching: Se impartirá la clase sobre el uso del verbo modal can y se explicará cómo formar su estructura gramatical (oraciones afirmativas, negativas y preguntas). Luego se copiaran varios ejemplos en el pizarrón para ayudar a los estudiantes a fijar el contenido. Cualquiera de los alumnos puede pasar al pizarrón y escribir un ejemplo propio usando la estructura gramatical vista en clase.

Warm up: Al finalizar la clase se realizará la actividad llamada “Can you do it?” en la cual se selecciona a un estudiante al azar, quien debe pasar al frente del salón y seleccionar una de las tarjetas hechas por la profesora. Luego los demás estudiantes le preguntan “Can you do i?”. Si la respuesta es afirmativa el estudiante debe decir “Yes, I can” y realizar la acción que dice la tarjeta hasta que los compañeros adivinen la acción. En caso de que la respuesta sea negativa el estudiante debe decir “No, I can’t”, decir cual es la acción de la tarjeta y seleccionar una nueva. El estudiante puede seleccionar hasta un máximo de 2 tarjetas por turno para que todos puedan participar.

Observaciones: Las tarjetas las debe preparar la profesora con anterioridad tomando en cuenta el número de estudiantes para que cada uno pueda participar al menos una vez. El juego final puede tomar mucho tiempo si es un grupo grande de estudiantes, en ese caso no se pueden repetir las tarjetas si el estudiante no puede realizar la acción. Las tarjetas se pueden adecuar a la edad de los estudiantes.

……………………………………………………………………………………………………………..........

Hecho por: Dariana Chirino

……………………………………………………………………………………………………………..........

……………………………………………………………………………………………………………..........

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

……………………………………………………………………………………………………………..........

Para que se produzca un aprendizaje significativo, el profesor debe estar atento a las necesidades grupales e individuales de los estudiantes y usar la estrategia que se adapte mejor al contexto. Además, debe fomentar en ellos el interés por descubrir cuál es la estrategia de aprendizaje que les funciona para desarrollar todas sus habilidades. Es por eso que conocer y adoptar estrategias de aprendizaje es fundamental para cualquier estudiante en su proceso de construcción del conocimiento, es decir, en el proceso de aprender a aprender. Para ello el estudiante debe hacer uso de diversas herramientas que se adapten a sus necesidades cognitivas.

En mi caso, siempre he utilizado estrategias de aprendizaje aún antes de saber cuáles eran. En particular, aprendo más a través de la visión por eso me gusta escribir a mano el contenido nuevo que aprendo, organizarlo todo por criterios, agregar diferentes colores para categorizar cada tema y crear mapas mentales. Consecuentemente, al momento de enseñar me tomo el tiempo necesario para preparar un contenido que sea visualmente atractivo para los estudiantes dependiendo de sus edades, además, trato de incorporar otro tipo de herramientas como audios, ejercicios de completación y uso de sinónimos que faciliten el proceso de aprendizaje.

Estrategia indirecta: De compensación

Actividad 1: La primera actividad usando una estrategia directa sería proveer a los estudiantes un texto relacionado con el tema de la clase. En el texto faltarían algunas palabras las cuales los estudiantes deben deducir de acuerdo al contexto. Luego tendrán una lista de todas las palabras faltantes que deberán colocar en los espacios libres. En esa actividad me enfocaría en corregir los errores de manera grupal, es decir leería el texto para la clase aportando las respuestas correctas.

Actividad 2: La segunda actividad serviría para que los estudiantes aprendan y practiquen nuevo vocabulario. La actividad sería entregar a los estudiantes diferentes hojas impresas en las cuales hay varias imágenes y palabras, deben unir las palabras con el nombre. En caso de que sean niños pequeños, se puede hacer una cartelera con las imágenes y las palabras, de esta manera ellos participarán activamente en el proceso. Me encargaría de mostrarles las imágenes y leer las palabras en voz alta para que cada estudiante pudiera dar su respuesta.

Estrategia indirecta: Sociales

Actividad 1: La primera sería una actividad lúdica. El tema escogido para esa clase podría ser “present simple” para que los estudiantes puedan hablar de rutinas que tengan y puedan ir adquiriendo más vocabulario. Luego de impartir la clase, los estudiantes son invitados a participar en un juego de roles para que practiquen de manera oral el contenido de la clase y puedan interactuar con sus compañeros. La situación para el juego de roles sería imaginarse que están presentándose a sus compañeros de trabajo y deben hablar de ellos mismo de sus rutinas, gustos personales, etc. Como profesora en ese momento podría intervenir como si fuese una compañera más de esta manera podría guiar la conversación en caso de ser necesario.

Actividad 2: La segunda actividad sería crear pequeños grupos de conversación entre los estudiantes. Para ello se dividiría la clase en pequeños grupos donde ellos mismos escojan un tema de conversación, cada integrante del grupo da su opinión respecto al tema, deben hacer un pequeño resumen del tema y al finalizar cada grupo escoge un representante para exponer el tema delante de los demás grupos. Mi rol en la actividad sería el de guiar las conversaciones sin interferir directamente, sólo intervendría para corregir la pronunciación. De esta manera los estudiantes pueden desarrollar su autonomía a la hora de hablar sin sentirse presionados por la presencia del docente, además que pueden interactuar con la lengua y con sus compañeros.

Fuentes consultadas

Arancibia, V. Herrera, P. Strasser, K. (1997). Manual de Psicología Educacional. Santiago: Chile.

Medina Rivilla, A. Salvador Mata, F. (2009). Didáctica General. Madrid: España.

Parra Pineda, D. (2003). Manual de Enseñanza/Aprendizaje. Medellín: Colombia.

……………………………………………………………………………………………………………..........

Hecho por: Dariana Chirino

……………………………………………………………………………………………………………..........

 Planificación de clases

Nivel: A2

Tiempo: 45 min - 60 min.

Profesor: Jose Ovalles

Materiales: diapositivas.

Objetivos: identificar y usar el “futur proche”.

 

Warm up: une question / une réponse.

Teaching: Le futur proche. Formación La posición de los adverbios.

Wrap up: Actividad de producción oral. Preguntar y decir lo que haremos en un futuro cercano.

Observaciones: revisar durante la explicación del tema la conjugación del verbo “aller” en presente del indicativo y luego repetir en el “wrap up”. Siempre corregir la pronunciación del infinitivo.

 

   Ejercicio de “warm up”: el profesor dibujará una tabla de cuatro espacios y cuatro círculos de igual tamaño alrededor de ésta. Los estudiantes formarán cuatro equipos y el profesor les pedirá anotar un verbo en el círculo correspondiente a su equipo (un verbo por estudiante). Estos verbos deben de estar en infinitivo y no pueden repetirse.

    Indicaciones :

1) El profesor elegirá el primer participante, pidiéndole que seleccione a un compañero de alguno de los equipos.

2) El primer estudiante deberá hacer una pregunta, usando un verbo de su círculo, a ese compañero seleccionado.

3)  La persona debe responder usando también un verbo de su círculo, si no lo hace, su equipo pierde un punto (puede usar otros verbos para crear algo de contexto). Si responde correctamente, gana el punto.

4)  Luego de responder, tendrá que elegir a otro estudiante y hacer la siguiente pregunta.

5) Todo debe ser cronometrado, los estudiantes tienen 30 segundos para preguntar o responder.

6)  Ningún verbo de los círculos puede ser repetido, ni los estudiantes pueden participar dos veces.

7) El rol del profesor será simplemente de tachar los verbos usados, marcar los puntos, señalar solo con gestos una incorrecta entonación interrogativa y escribir en la pizarra alguna conjugación errónea.

8)   El juego durará hasta que todos los verbos sean tachados.

     Este ejercicio permitirá a los estudiantes revisar los verbos conocidos hasta el momento y las estructuras para hacer preguntas.

  Teaching

 Mostrar imágenes con el “futur proche”, pedir a los estudiantes que señalen los verbos en cada frase. Remarcar el uso de dos elementos para la formación de este tiempo. Pasar luego a una corta presentación de la estructura (aller au présent + infinitif), tanto en la negación como en las oraciones interrogativas, además de señalar la posición de los adverbios (Il va beaucoup pleuvoir). Pedir oraciones como ejemplos y transformarlas según la información dada.

 Después, introducir los usos de este tiempo con ejemplos que puedan ser percibidos en el momento de la clase (usar el cielo nublado, tumbar un marcador, etc.). El profesor deberá seleccionar unos 5 voluntarios para que pasen al pizarrón y escriban otros ejemplos; siempre se debe estar atento al estado afectivo del estudiante, no forzarlo al extremo.

   Wrap up:

  Actividad de producción oral.

1)  Pedir a los estudiantes que mencionen rápidamente las actividades que harán al salir del curso y al llegar a sus casas. Pueden decirlas en presente del indicativo o simplemente en infinitivo.

3)  Indicarles que pregunten lo que pidió el profesor a su compañero más cercano, usando el futur proche.

4)  Todos deben repetir las actividades mencionadas, en este caso, en futuro.

Finalmente, solicitar a los estudiantes con más deficiencias que repitan lo que hará su compañero.

 

Fecha: 22/05/2021

Nivel: Básico

Profesor: Ana Guerra

Materiales: Fichas con imágenes del vocabulario de la casa y objetos de la casa, pizarra, marcador. Material impreso con imagen para describir.

Objetivos: Identificar las partes de la casa y usar preposiciones de lugar.

 

Warm-up:

Para incentivar el uso del vocabulario en inglés, cada uno de los estudiantes tendrá 10 segundos para decir la mayor cantidad de palabras (sin importar la clase de palabras que sean) que comiencen con cada una de las vocales “A, E, I, O, U”.

 

Teaching:

Introducir el vocabulario referente a las partes de la casa y los objetos de la casa junto con el material de apoyo (fichas con imágenes).

-          Escuchar y repetir las palabras seleccionadas (Partes de la casa: Bedroom, bathroom, living room, kitchen, dining room). Además de los objetos mas comunes que podemos encontrar en las partes de la casa.

 

Gramática

-          Prepositions of place “at, in, on”.

Explicar los usos de cada una de estas preposiciones.

Ejercicios

Luego de conocer el vocabulario de las partes de la casa, los objetos y las preposiciones de lugar, se procede a realizar la siguiente actividad:

ü  Preguntarle a los estudiantes: What do you have in your kitchen/ living room/ dining room/ bedroom/ bathroom?

ü  Mostrarle a los estudiantes la foto para describir y preguntarle a los estudiantes mientras ven la foto: Where’s the … + specific objects of the house. Aquí deben usar las preposiciones de lugar.

Wrap up:

Para finalizar, se realizará una cadena de oraciones sencillas, en donde cada uno de los estudiantes debe crear una oración con las preposiciones de lugar y relacionarlas con objetos que encuentran en sus casas. El primer estudiante empieza con su oración, el siguiente debe repetirla y crear una oración nueva y así con el resto.

 

Estrategias de aprendizaje:

Como instructores de un idioma, debemos estar conscientes de que las estrategias de aprendizaje son sumamente necesarias durante el proceso de aprender una lengua, ya que sin ellas el aprendizaje consciente no puede surgir. También es importante reconocer que cada estudiante aprende de una manera distinta así que debemos tener diferentes estrategias para así incrementar el aprendizaje de todos.

Cada estudiante tiene fortalezas y problemas al momento de aprender una nueva lengua, es por ello que es importante estar atento en clase para identificar las dificultades de los estudiantes y poder establecer la estrategia más idónea.

Además, al determinar la estrategia que se puede usar, permite que los propios estudiantes tomen conciencia de que deben mejorar y de que elaboren sus propias estrategias, permitiendo así un proceso de aprendizaje más ameno y motivador.

 

Estrategias directas: Memoria

Primera actividad: Luego de explicar a través de flashcards el vocabulario referente a la comida, se procede a que los estudiantes memoricen el vocabulario por aproximadamente 5 minutos. Posteriormente cada uno de los estudiantes de la clase tiene 15 segundos para mencionar todos los alimentos que recuerde de la explicación.  

Segunda actividad: Se procede a leer cinco frases de un tema específico, que en este caso pueden ser las preposiciones de lugar. Cada una de las frases será leída tres veces, sin embargo, en la tercera vez se va a cambiar una de las preposiciones usadas en la frase para confirmar que los estudiantes and memorizado y que prestan atención al tema y al vocabulario.

 

Estrategias indirectas: Social

Primera actividad: Buscar videos sobre aspectos culturales de la lengua extranjera que los estudiantes estén aprendiendo y que puedan ser de interés para ellos, por ejemplo, videos de turismo, gastronomía, o historia, y presentarlos en clase para luego tener un foro de discusión sobre el tema. Esto les permitirá motivarse con un tema que les guste y a su vez practicar el idioma.

Segunda actividad: Con las nuevas tecnologías, existen múltiples aplicaciones y plataformas educativas e interactivas para practicar idiomas que permiten conversar con nativos de la lengua que aprendes.  Es por ello que, en una clase especial, se pueden usar estas herramientas.  De esta manera, previo a la clase, el profesor puede contactar con un nativo dentro de estas aplicaciones de aprendizaje y coordinar una video llamada en donde él o ella pueda hablar un poco con sus estudiantes y darle algunos consejos y datos culturales sobre la lengua que aprenden. En esta actividad el profesor sirve como mediador entre los estudiantes y el invitado.

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje están orientadas al estudiante, pero como docentes es necesario que los ayudemos a identificar cuáles son las que mejor se adaptan a su personalidad y a su modo de aprender. Por esa razón, es necesario que no solo las conozcamos, sino que también comprendamos cómo funcionan y que apliquemos diversas actividades que se adapten a cada una de ellas para evaluar cuáles funcionan mejor a cada quien. El objetivo es guiar al estudiante y permitirle que descubra por sí mismo cuál es la manera más efectiva para su aprendizaje.

Estrategia directa: Cognitiva

Actividad 1

Preparar un material con diversas oraciones que incluyan una palabra que no existe en el idioma (pero que podría existir por su morfología) y alentar al estudiante a que descubra su significado a través del contexto. El objetivo es inferir el significado de la palabra nueva y activar el conocimiento previo del estudiante.

Actividad 2

A partir de la lectura de un cuento realizar un mapa mental en el que no solo se dé cuenta de la historia, sino que a la vez se reconozcan los sustantivos, adjetivos y verbos que aparecen en ella. La finalidad es reforzar la comprensión lectora y las competencias metalingüísticas de los estudiantes.

Estrategia indirecta: Social

Actividad 1

Proyectar una película en inglés y fomentar la discusión a través de un debate. La finalidad es propiciar la inmersión en el idioma y crear un espacio para la práctica de la oralidad

Actividad 2

Organizar una dinámica de juegos de roles en los que los estudiantes deban representar un personaje de la cotidianidad y entre todos recrear una situación chistosa o absurda. El objetivo, además de la práctica de las competencias orales, es fomentar la desinhibición de los alumnos y ayudarlos a afianzar vocabulario a través de la improvisación.

Planificación de clases

Fecha: 21/05/2021        Nivel: primaria

Profesora: Bárbara Peña

Materiales: pizarra, marcador, material impreso con ejercicios de la lección e imágenes de personas.

Objetivos: identificar las partes del cuerpo y usar correctamente los adjetivos posesivos.

Warm-up:

Jugar a buscar objetos de un determinado color dentro del salón.

Juego:

·      Separar a los niños en dos grupos, formarlos en línea y asignarles un número a cada cual, de forma de que cada grupo tenga un integrante con el mismo número.

·      El profesor dirá el número de los niños que deben buscar el objeto y el color que este debe tener:

 Number one have to look for a blue object.

·      El primero en regresar con un objeto del color correcto gana un punto para su equipo.

Teaching

Introducir formalmente el vocabulario y la estructura a estudiar:

• Escuchar y repetir las palabras seleccionadas (The body), las cuales el profesor irá señalando.
• Cortar y pegar las partes del cuerpo en el dibujo que se le proporcionará a cada estudiante.
  

Gramática

·      Possessive Adjectives: my, your, his, her, its, our, their.

·      Describir las características de las personas que se muestran en i
mágenes. (Her hair is long/ His eyes are blue).

Ejercicio

En parejas describirse mutuamente o un compañero y señalar las características que tengan en común, usando los adjetivos posesivos.

Wram-up

Jugar Simon Says para iniciar el aprendizaje de las partes del cuerpo (tema de la clase). El profesor dice que partes del cuerpo deben señalar los niños, a la vez que las señala en sí mismo para que los niños las vayan aprendiendo.

Estrategias de aprendizaje

 

Al momento de diseñar una clase es necesario tomar en cuenta las estrategias de aprendizaje pertinentes a la hora de estudiar una segunda lengua. Estas estrategias podrían traer enormes beneficios al estudiante, no solo porque los ayuda a procesar la información dada de una manera eficiente, sino también porque los ayuda a integrar conscientemente las estrategias a su proceso de adquisición de conocimientos.

Ahora bien, para lograr la integración de las estrategias de aprendizaje en la dinámica de clase es necesario entender que cada estudiante aprende de acuerdo a sus realidades, capacidades e intereses. Por lo que, al momento de ejecutar una actividad, no solo hay que tener en cuenta las distintas herramientas que podrían funcionar para cada estudiante, sino también la personalidad de los mismos. Es importante fomentar un ambiente equilibrado entre extrovertidos e introvertidos lo que permitirá generar un efecto positivo tanto en el aula como en los estudiantes.

Cada grupo es distinto, hay estrategias que funcionan con un grupo más que con otro, esto obliga al docente a replantearse cada clase en función de crear una dinámica que consolide los conocimientos que se pretende impartir.

 

Las siguientes actividades están pensadas y diseñadas para niños de educación primaria entre 7 y 11 años.

Directa:

Memoria

Agrupación:

En el pizarrón escribir los tópicos estudiados y que serán parte de la actividad. Una vez escrito los temas, el docente debe poner en una mesa las fichas de imágenes o de palabras del vocabulario ya estudiado. Los estudiantes deberán trabajar en conjunto para buscar las imágenes o palabras y agruparlas según su tema en el pizarrón.

 Spelling:

Deletrear las palabras estudiadas.

Los estudiantes elegirán una ficha con una imagen al azar para luego deletrearla.

 

Indirecta:

Metacognitivo

Crucigrama:

En el pizarrón el profesor deberá escribir una palabra, luego invitará a cada estudiante a pasar al pizarrón y escribir otra palabra utilizando la última letra de la palabra escrita anteriormente. Cada estudiante hará lo mismo con la última palabra escrita.

Presentación oral:

Realizar una presentación oral de un tema de su interés, esto motivará al estudiante tanto a aprender el vocabulario adecuado como a practicar su pronunciación

Planificación de clases

 

Fecha: 13/05/2021

Nivel: Educación primaria

Nivel: Educación primaria

Profesor: Mariana González

Materiales: Fichas con imágenes, Fichas con números, pizarra, marcador, Material impreso con ejercicios de la lección.

Objetivos: Identificar y preguntar sobre los útiles escolares.

Warm up:

Cantar la canción “the hello song” para repasar el saludo. Luego se motivará a los estudiantes a recorrer el aula de clases y cuando el profesor diga “STOP” cada alumno deberá elegir el compañero más cercano para practicar el saludo.

Teaching:

Introducir el vocabulario y la estructura próxima a estudiar con el material de apoyo  (Fichas con imágenes)

-          Escuchar y repetir las palabras seleccionadas (School supplies)

-          Revisar la comprensión. Los estudiantes deberán señalar en su material impreso las palabras que el profesor diga al azar.

Gramática

-           a/an

Preguntar y responder con ayuda de patrones establecidos (what’s this? It’s a pencil)

-          Escuchar y repetir  la pregunta y  la respuesta

-          En parejas, practicar la pregunta y la respuesta

Ejercicios

Realizar los ejercicios destinados a la lección

Wrap up:

La actividad requiere: fichas con imágenes y fichas con números del mismo tamaño.

Organización:

-          Colocar a lo largo del pizarrón la ficha de una imagen cubierta por la ficha de un número.

-          Dividir el salón en 2 grupos.

Juego:

-          El primer grupo selecciona un estudiante y un número

-          Este estudiante pasa al pizarrón y revela la ficha de la imagen.

-          Tiene 3 minutos para responder utilizando la estructura vista en clase: si la respuesta del estudiante es correcta su equipo tiene 1 punto, si es incorrecta, deberá colocar la carta en su lugar.

Se repite el proceso con el segundo grupo.

Natural Approach

 Mi compañera Keyla Sánchez y yo trabajamos con el natural approach. 

El Natural Approach es un método para la enseñanza de los idiomas que busca emular el aprendizaje del primer idioma del estudiante.

Este método nació en el siglo 19, pero feu dejado de lado hasta que resurgió en el año 1970 de la mano de Tracey Terrel. 

Este método está avalado y fue desarrollado a profundidad por el lingüísta Stephen Krashen y su input hypothesis. 

Enfoque de Krashen

Krashen propone que el Natural Approach se da cuando existe un proceso de adquisición de la lengua, en lugar de un proceso de aprendizaje tradicional.

Entre las características principales del Natural Approach encontramos esta oposición entre aprendizaje (learning) y adquisición (acquisition).

Según Krashen, la adquisición busca emular el aprendizaje del primer idioma a través de conocimiento y enseñanza no implícito e informal. Se trata de que nos estudiantes adquieran el idioma de forma inconsciente con la información que se les da. 

En contraste, el aprendizaje funciona de igual forma que con cualquier otro tema o materia ajeno a los idiomas. El aprendizaje es explícito, formal y consciente.

Características del Natural Approach

Imita el proceso de aprendizaje del primer idioma. 

No utiliza reglas gramaticales o traducción.

Se enfoca en las habilidades comunicativas.

Se prioriza el vocabulario.

Se enfoca en la comprensión lectora y auditiva. La expresión oral surge posteriormente. 

Técnicas del Natural Approach

Exponer a los estudiantes a vocabulario significativo.

No forzarlos a hablar.

No corregir ni dar explicaciones explicitas.

No das instrucciones de gramática.

Conversación del profesor hecha inteligible a través de apoyo visual y acciones.

Principios compartidos con la TPR (Total Physical Response).

Rol del profesor

El profesor cumple un rol activo y central en est metodología, ya que será el profesor quien constituya la mayor parte de la clase a través de conversaciones y materiales mientras los estudiantes alcanzan un punto de comodidad suficiente como para participar.

Rol de la lengua materna

La lengua materna no cumple ningún rol en el natural approach. Con esta metodología no usamos la lengua materna ni la traducción en ninguna instancia. 

Críticas

Terrel y Krashen (1983) manejan el término "aprendizaje inconsciente" de forma ambigua. Según McLaughlin (1987), Krashen define de manera incompleta los términos "adquisición", "aprendizaje", "consciente" y "subconsciente", lo cual dificulta determinar si los estudiantes están aprendiendo o adquiriendo el idioma. Por otra parte, este método puede ser un proceso de aprendizaje lento para aquellos que ya son expertos en gramática y semántica léxica. Para este tipo de estudiantes, puede ser mucho más rápido aprender el idioma mediante el uso de libros de gramática.

Referencias 

https://es.slideshare.net/Fabiolalenguasmz/mtodo-natural-15202363

https://www.youtube.com/watch?v=NiTsduRreug

McLaughin, N (1987) Theories of second language learning . LONDON: Edward Arnold

https://www.thewritinghelper.com/new-post-2419/#:~:text=The%20Natural%20Approach%20may%20be,grammar%20books%20prior%20to%20immersion.

Estrategias de aprendizaje

 

Las estrategias de aprendizaje son una parte fundamental de la formación de los estudiantes. Es nuestro deber como profesores ayudar a los estudiantes a descubrir lo que funciona mejor para ellos.

 

Como punto de partida, siempre es bueno compartir experiencias propias sin dejar de hacer énfasis en la posibilidad de que esas estrategias no funcionen para cada uno de los estudiantes.

 

Es probable que estando en la clase alcancemos a ver detalles en la personalidad o el manejo de los estudiantes que nos ayuden a orientarlos hacia un uso apropiado de las estrategias de aprendizaje.

 

Estrategia directa: Memoria

 

Primera actividad: Luego de explicar una serie de idioms sobre un tema en particular se procede a dar algunos minutos a los estudiantes para que los memoricen. Terminado el tiempo dado, utilizamos sinónimos, definiciones o imágenes para evocar los idioms de cada uno de los estudiantes.

 

Segunda actividad: La misma actividad puede hacerse a la inversa. Luego de dar la información y el tiempo necesario para memorizar los idioms, se dan palabras clave del idiom para que el estudiante pueda completar la frase y dar su definición. Con este método se practicaría a la vez la retención de la estructura interna de la frase y del significado.

 

Estrategia indirecta: Afectiva

Primera actividad: buscar temas de importancia para los estudiantes y centrar algunas clases de vocabulario en ellos. Generalmente cuando aprendemos un idioma adquirimos vocabulario por dos razones: porque es relevante y necesario y porque es una parte importante de nuestras vidas. Es probable que un arquitecto que aprende inglés tenga un vocabulario más extenso sobre su área que el profesor, sin importar el nivel. En este sentido, es crucial presentar contenido que pueda ser útil y que pueda tener una conexión afectiva con el estudiante.

Ejemplo de contenido: comida. A todos nos gusta la comida y utilizar nuestros lazos afectivos con ella puede ayudar a los estudiantes a mejorar no solo su vocabulario sobre el tema sino también las estructuras que usan para hablar de él.

 

Segunda actividad: proveer estructuras, frases, y vocabulario que pueda ser útil en las relaciones interpersonales de los estudiantes. El estudiante probablemente aprenda más fácilmente si se presenta una frase como “Would you like to go for a walk?” en lugar de intentar explicar directamente el uso del would. La explicación puede derivar del ejemplo y no viceversa.

Planificación de clases

 Fecha: 16/03/2020 Nivel: Básico Tiempo:  2 horas

Profesor: Juan Salazar Materials : Cutting Edge 2

Objetivos : Repasar el uso del pasado simple afirmativo explicado en la clase anterior e introducir el negativo y el interrogativo.

Warm Up: Preguntar a cada uno de los estudiantes “What did you do last weekend?” para que hablen de su vida cotidiana y practiquen el pasado simple haciendo las correcciones necesarias y ayudando cuando sea prudente.

Teaching: Luego del warm up, pedir a los estudiantes que escriban al menos 5 oraciones usando el pasado simple afirmativo. Escribir también 5 oraciones en la pizarra para así dar un ejemplo e involucrarme en la actividad. Revisar las oraciones de los voluntarios que decidan leer sus oraciones y hacer correcciones de gramática o pronunciación cuando sea prudente. Terminada esta parte de la clase, escribir en la pizarra una oración en pasado simple negativo para que los estudiantes tengan un ejemplo y que la explicación parta de allí con las intervenciones y intuiciones de los estudiantes. Escribir la estructura de la oración. Explicar el uso del auxiliar y sus reglas a la hora de escribir una oración. Practicar escribiendo oraciones con errores y pedir a los estudiantes que identifiquen la falla. Para terminar, preguntar a los estudiantes cómo creen que se forma la oración interrogativa y que la explicación parta de sus respuestas. Escribir ejemplos y explicar la estructura.

Wrap Up: Utilizar las 5 oraciones escritas al inicio de la clase para escribir 5 “ANI” (Affirmative, negative and interogative). Explicar a los estudiantes el uso de esta técnica para practicar y crear oraciones en los tres modos partiendo de una oración afirmativa.

Estrategias de Aprendizaje

 

Un profesor calificado debe tener siempre una organización de la estructura de sus clases, esto no solo permitirá abordar todo el contenido de manera efectiva, sino también el estudiante logrará obtener un mayor éxito durante su proceso de aprendizaje. Este éxito radica en que los estudiantes entiendan, se interesen y superen las expectativas del profesor durante el curso, en nuestro caso, al momento de iniciar el aprendizaje de un idioma nuevo.  Cada estudiante es diferente, y cada grupo puede tener diferentes formas de absorber el conocimiento, y por eso es importante que el profesor sepa identificar qué estrategias son las más eficaces para que la enseñanza sea efectiva, rápida y divertida.

Es necesario que el profesor sepa abordar la clase y mantener a los estudiantes motivados al mismo tiempo. Por eso, preguntarnos primero sobre qué es lo que queremos lograr y cómo queremos lograr nuestra meta con nuestros estudiantes es clave para lograr cumplir las expectativas como profesores.

Estrategia Directa: Memoria

Actividad 1

Como introducción al tema de los adjetivos, se procede a iniciar un juego donde cada estudiante debe decir un adjetivo que inicie con la misma inicial de su nombre, y el compañero vecino debe memorizar el nombre y adjetivo dicho por el estudiante más el suyo hasta que todo el salón participe.

Actividad 2

Siguiendo la temática de los juegos, los estudiantes deben decir nombres de animales sin que se repitan. Estos deben memorizar los animales que mencionen sus compañeros con el fin de no repetirlos.  

Estrategia Indirecta: Metacognitiva

Actividad 1

Al momento de iniciar la clase, un plan de evaluación que aborde todos los contenidos a desarrollar durante el curso es una buena forma de orientar al estudiante y guiarlo para que conozca los temas que aprenderán durante el nivel y/o curso.

Actividad 2

Brindar materiales de apoyo de diferentes tipos donde los estudiantes pueden acceder a la información que deseen. Por ejemplo: acceso a bibliotecas virtuales, canales de Youtube sobre el idioma, revistas, películas, páginas interactivas, Podcasts, etc.

Planificación de Clases

 

Fecha: 15-03-202

Nivel: Educación básica

Tiempo: 1 horas (dos sesiones de 45 min)

Profesor: KEYLA SANCHEZ

Materiales: Contenido Audiovisual (video Colors de Stella Jang, Youtube)

Objetivos: Enseñar los colores en inglés a niños de primaria (5to y 6to grado)

Warm Up: Dividir el salón en equipos, deben escoger el nombre del equipo asociado a un color. Una vez que los niños tengan su equipo,jugarán tres rondas del juego “Stop”. El grupo ganador como recompensa podrán escoger la canción de su preferencia en inglés para iniciar la siguiente clase.

Teaching: Utilizar el video “Colors” de Stella Jang para enseñar los colores en inglés. Una vez enseñados, los estudiantes asociaran los colores con objetos llamativos que sean fáciles de recordar. Los objetos tendrán formas geométricas (triángulo, rectángulo y circulo). Una vez terminada la parte de asociación, los niños realizarán dos ejercicios. Los primeros ejercicios serán de relacionar el color con su nombre respectivo. Cada estudiante se le entregará una hoja con una lista con el nombre de los colores y deberá relacionarla con la imagen del color correspondiente. El segundo ejercicio será describir los colores del salón y los estudiantes deberán preguntarse entre ellos sus colores favoritos de sus compañeros Wrap Up: Utilizar un juego de memoria. Los niños deben recordar los nombres en inglés y asociarlos con el color.

Observaciones: En caso de que los estudiantes no sepan u olviden como formular las frases y preguntas, el profesor ayudará a construir dichas frases.   What’s your favorite color? My favorite color is____ My shoes are black/brown/etc