Diseño de materiales (Chirino, Dariana y Ovalles, Jose)

 

Para enseñar y aprender una lengua extranjera, es fundamental contar con una buena selección de

materiales académicos. Al momento de diseñar los materiales a utilizar, se debe tener en mente

a quien van dirigido (tipo de estudiantes), cuál es su finalidad (que se quiere enseñar) y

cuáles recursos están a disposición (tiempo disponible, modalidad de estudio, entre otros).

El diseño y adaptación de materiales por parte de los profesores, aumenta las probabilidades de los

estudiantes de consolidar las destrezas y subdestrezas del lenguaje. Es por eso que en algunos

casos, el profesor debe incluir otro contenido en los materiales o excluir los elementos que considere

oportunos para facilitar el aprendizaje de los alumnos. El rol del profesor es el de adaptar los

materiales a utilizar de acuerdo con las diferentes necesidades de los alumnos.

 

Al momento de diseñar el material de la clase, se puede realizar lo siguiente:

1. Seleccionar. Antes de usar un libro es importante seleccionar los temas y actividades que verdaderamente ayudarán a los estudiantes, siempre tomando en cuenta sus necesidades.

2. Omitir. Se puede omitir cualquier parte del material que no sea relevante o apropiada para la clase y pasar a la siguiente.

3. Adaptar. El profesor puede adaptar el contenido del material para que se adecue a su estilo de enseñanza y a las prioridades del curso. Como no todas las partes del material serán usadas,el profesor puede reescribir, reordenar o reducir cualquiera de ellas. Esto sirve en caso de que las actividades sean muy aburridas, poco creativas o predecibles.

4. Agregar. Se pueden agregar temas o actividades que aporten valor a la clase, es decir, que permitan ejercitar el contenido que se da. Es recomendable que el profesor agregue actividades o ejercicios que permitan a los alumnos relacionarse con el idioma de una manera más directa. La idea es usar las fortalezas del libro junto con las habilidades del profesor para adaptarse a las necesidades de los alumnos.

5. Reemplazar. El profesor puede crear un material original que tome en consideración las prioridades de los alumnos. En caso de que el material nuevo incluya el mismo contenido del material preseleccionado, les sirve de apoyo a los estudiantes si quieren profundizar alguna habilidad en particular.

6. Usar la guía del profesor. Permite planear la clase en función de la estructura del material.

Teoría

Actividades

Crucigramas

Fuentes Consultadas

Jeremy, H. (2012). How to Teach English (2.a ed.). Pearson Longman. https://www.academia.edu/23666255/How_to_Teach_English_2nd_Edition_Jeremy_Harmer

Lindsay. P. (2000). Teaching English Worldwide: A New Practical Guide to Teaching English. Burlingame, CA: Alta Book Center Publisher

University of Washington Accessible Technology (n.d.). Creating accessible presentations in Microsoft PowerPoint. Retrieved from:

https://www.washington.edu/accessibility/documents/creating-accessible-presentations-in-microsoft-powerpoint/

University of Waterloo (n.d.). PowerPoint, Educational Technologies.

https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/teaching-tips-lecturing-and-presenting/powerpoint

 

Cómo enseñar con material audiovisual- Ana Guerra y Armando Nelo

Resumen de la teoría

De acuerdo con Paul Lindsay (2000) en su libro Teaching English Worldwide un estudiante de idiomas debe tener un apoyo visual para entender el nuevo vocabulario que está aprendiendo. Además, enseñar  con material de apoyo visual, o audiovisual, facilita el proceso de enseñanza, tanto para el estudiante como para el profesor ya que acerca al alumno a la realidad del idioma que se enseña.

Algunos de los elementos audiovisuales más prácticos para la enseñanza de un idioma son:

• El uso de pizarra: Es uno de los más comunes ya que permite organizar las

ideas y exponerlas a los estudiantes, además se pueden hacer ejercicios como, tablas de sustitución, líneas de tiempo, y dibujos para explicar vocabulario y contenido. 

• Uso de fotos y videos: Para explicar vocabulario, se pueden usar imágenes

de revistas y periódicos, y también ilustraciones. Esto también funciona en las clases en línea, ya que se pueden buscar imágenes del tema de la clase y mostrarlas a los estudiantes en la videollamada. Las imágenes deben ser claras y de colores vivos. 

Con respecto al uso de videos, estos resultan útiles para presentar contenido nuevo. Sin embargo, esto debe representar una manera activa de aprender. Para ello es necesario crear una guía que permita introducir el video, y que cuente con preguntas a realizar antes, durante y después de ver el video. Los videos también permiten la práctica de pronunciación y fluidez. 

• Uso de objetos reales “realia” en clase de idiomas: También se pueden usar

objetos reales para explicar nuevo vocabulario de objetos, colores y actividades o verbos. 

• Uso de diapositivas: Este es otro medio útil para la enseñanza de un idioma.

Deben ser claras, con colores llamativos pero no pueden estar recargadas de imágenes ni de contenido escrito, ya que debe existir un balance entre contenido e ilustraciones.  

Video miniclase

A continuación verán la forma incorrecta de usar el material audiovisual, y luego la forma correcta de utilizarlo en clase. 

Actividades

Actividad con material audiovisual: vídeo.

Crucigrama

Comprensión lectora (García, Patricia; Riveros, Álvaro)

 Compresión lectora

 

     

     Cuando estamos aprendiendo cualquier lengua, hay cuatro destrezas lingüísticas en las cuales deberemos enfocarnos, estas son: la lectura, escritura y expresión
y comprensión orales. Para poder desarrollar tales destrezas, es necesario trabajar en ciertas subdestrezas o microhabilidades, las cuales son procesos cognitivos y físicos que nos ayudaran a efectuar de manera óptima las destrezas previamente mencionadas. Por ejemplo, el control y coordinación de aspectos psicomotores, tales como el desarrollo del aparato fonador y la percepción auditiva y visual y los procesos psicológicos y estrategias nemotécnicas, tales como la asociación de ideas y la formulación de hipótesis.

     En esta oportunidad, nos centraremos en la comprensión lectora, la cual podemos definir como un proceso cognitivo mediante el cual somos capaces de decodificar el mensaje de un texto escrito, inferir en él y entender el sentido del mismo. Lo más complicado de esta destreza, por lo general, es el manejo del vocabulario, al igual que la capacidad de hallarle lógica y referentes a las palabras empleadas en un contexto. Para ello deberemos enfocarnos en trabajar nuestras subdestrezas psicológicas, leer textos escritos de menor a mayor dificultad, tanto en voz alta como en voz baja, hacer síntesis de los textos, crear un título para un texto escrito, etc.

     A continuación, presentaremos el ejemplo de una micro clase y las actividades que nos ayudaran a desarrollar esta destreza:

 

Mini Clase

 

La comprensión lectora es una competencia esencial para la vida y por ello debemos asegurarnos que los alumnos la desarrollan de forma significativa.

Es una facultad humana que implica un rol activo de quien la ejecuta a través de un proceso interactivo entre texto, contexto y lector, que pone en juego la capacidad de este último de contextualizar, relacionar e interpretar información del texto para elaborar una representación mental que le permita acceder, no solo al contenido, sino que también al propósito o intención de dicho texto.

 

Ejercicio de comprensión lectora:

 

Aren't firefighters cool?

 

Yesterday I was playing videogames in my room when I heard people screaming. I went out and saw: my neighbor's house was on fire! In less than 10 minutes the firemen arrived and fought against the fire for one hour until they made it. Wow! They are really bravel One of them entered the house and saved the Johnson's dog that was trapped in the fire. I made a decision: I want to be a fireman when I grow up. I'll be strong and brave enough to fight against the fire, to save people's lives and property. I can't wait! I already see it in the newspaper: "Brave fireman rescues a family of four", Mom will be really proud.

 

1. Mark true (T) or false (F): (When it's false, you'll have to justify your answer orally)

 

1. The boy's house was on fire. ( )

2. The boy thinks the firemen are brave. ( )

3. He admires the firefighters. ( )

4. It took long the firemen to arrive. ( )

5. It took one hour to extinguish the fire. ( )

6. The boy's neighbors have a pet. ( )

7. A fireman saved the dog's life. ( )

8. The boy wants to be a firefighter when he grows ( ) 

9. He wants to be as strong and brave as the firefighters. ( )

 

2. Answer the questions:

 

1. What was the boy doing when the neighbor’s house caught fire?

2. Did he want to be a fireman before that day?

3. Why did he decide to be a fireman in the future? 4. What qualities does he think are essential for being a fireman?

5. What can he already see in the newspaper?

6. Who do you think the newspaper is referring to? 7. How does the boy think his mother will feel?

8. Do you agree with him?

 Referencias

https://www.dicenlen.eu/es/diccionario/entradas/subdestreza  

https://www.smartick.es/blog/lectura/comprension-lectora/ 

¿CÓMO ENSEÑAR...?

Mariana Gozález y Bárbara Peña

RESUMEN DE LA TEORÍA

La comprensión oral es una destreza esencial para la comunicación, por lo que es importante que los profesores de idiomas fomenten el ejercicio de esta habilidad en los estudiantes. Para la enseñanza de esta destreza, el libro Teaching English Worldwide de Paul Linsay propone diferentes estrategias que se pueden implementar para ayudar al estudiante a adquirir confianza y evitar la ansiedad al momento de enfrentarse con textos orales. También presenta una serie de actividades que se pueden adaptar y aplicar a estudiantes de cualquier nivel; a la vez que aconseja a los profesores sobre lo que deben y no deben hacer al momento de diseñar o implementar una actividad para el ejercicio de la comprensión oral. En este sentido, la autora proporciona cuatro consejos básicos para los profesores de idiomas: 1) establecer el propósito de cada actividad; 2) generar confianza en los estudiantes para que superen los posibles temores que tengan; 3) mantener una actitud positiva durante el proceso de los estudiantes y 4) asegurarse que cada actividad sea clara, precisa y de una dificultad adecuada para el nivel de los estudiantes.

VIDEO EXPLICATIVO Y CLASE

ACTIVIDADES

CRUCIGRAMAS